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編者按：在學(xué)校教育教學(xué)大討論活動(dòng)期間，各單位緊密結(jié)合“不忘初心 牢記使命”主題教育，聚焦“堅(jiān)持立德樹人，建設(shè)一流本科”主題，碰撞出不少思維火花，本期刊發(fā)科學(xué)技術(shù)處處長(zhǎng)朱正吼在學(xué)校教育教學(xué)思想大討論部門論壇上的發(fā)言，文章如下：

高校集人才、設(shè)施、氛圍于一體，是實(shí)施科學(xué)研究的重要實(shí)驗(yàn)室，為社會(huì)提供重要的發(fā)展思路和人才資源。科研是促進(jìn)高校教學(xué)水平的重要方法和途徑。教學(xué)與科研相互影響、相互作用，二者具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。

高校有三個(gè)基本職能: 人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)。高校教師一定要圍繞這三項(xiàng)職能或目標(biāo)進(jìn)行工作，在教學(xué)中融入科研思想的目的也在于更好地實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮上述三個(gè)職能。

科研是高校發(fā)展的根本動(dòng)力和最終目標(biāo)，科研水平是檢驗(yàn)一所高校發(fā)展?fàn)顩r的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高等院校建設(shè)與發(fā)展歷程中，將永遠(yuǎn)離不開教學(xué)和科研這兩個(gè)相互影響的永恒主題。

科研推動(dòng)了高校教學(xué)水平的提高，促進(jìn)了可持續(xù)發(fā)展教育理念的逐步實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了教育的可持續(xù)發(fā)展觀。

伴隨著高校的普及化和大眾化時(shí)代來臨，我國(guó)已經(jīng)完成了高校教育的規(guī)模擴(kuò)張階段，但尚未進(jìn)入質(zhì)量提升環(huán)節(jié)，沒有促成二者之間的成功轉(zhuǎn)型，因此說我們的高等教育仍面臨著巨大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。

科研融入高校教學(xué)，要求在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，不僅符合當(dāng)前高等院校教育改革的客觀要求，符合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)及行業(yè)發(fā)展的時(shí)代需求，更體現(xiàn)出當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)提升和能力培養(yǎng)的實(shí)際需求。由于本科教育是建立在普通教育基礎(chǔ)上而進(jìn)行的專業(yè)教育，因此當(dāng)前我們必須積極結(jié)合科研項(xiàng)目，調(diào)整充實(shí)師資力量，加大對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)高校教學(xué)水平的整體提升。

本科教育中的教學(xué)與科研之間具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先，教學(xué)是高校科研的前提和基礎(chǔ)條件。教學(xué)為科研提出了問題，同時(shí)也為科研提供思維方式和解決問題的思路、支撐。其次，科研反作用于教學(xué)，是充分發(fā)揮辦學(xué)水平和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。實(shí)踐表明，通過科研不僅可以籌集教學(xué)經(jīng)費(fèi)以改善辦學(xué)條件，還能夠充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教學(xué)與科研的結(jié)合是素質(zhì)教育的客觀需求。以科研武裝教學(xué)，不僅要求教師向?qū)W生傳授知識(shí)，更要學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要求教師以嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科研態(tài)度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作作風(fēng)。

要樹立科教融合培育人才的理念。長(zhǎng)期以來，我們對(duì)高校教學(xué)與科研的關(guān)系產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，包括錯(cuò)誤地以為“本科以教學(xué)為中心，而科研則體現(xiàn)在研究生階段”、“科研能力等同于教學(xué)水平”等，甚至有一些教師因科研所帶來的利益和地位而背離教學(xué)工作。還有另一個(gè)極端，就是以“專心搞教學(xué)而不搞科研”來攻擊搞科研的老師。

今后在實(shí)施科研教學(xué)時(shí)，務(wù)必要摒棄上述錯(cuò)誤思想，通過建立科學(xué)的科研評(píng)價(jià)機(jī)制、強(qiáng)化教師道德修養(yǎng)等手段，以促進(jìn)教學(xué)、科研的協(xié)調(diào)平衡發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)教育水平真正持久的提高。以科研促進(jìn)教學(xué)的基本內(nèi)涵體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:

一是科研促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新。高校對(duì)科研工作的重視，促使大學(xué)教師對(duì)學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)保持充分的敏感和關(guān)注，能夠較好地把握學(xué)科最新動(dòng)態(tài)，充分利用科研成果對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新。科研豐富了教學(xué)案例，我們?cè)诶脤I(yè)教材開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，還可以利用課堂講授和專題介紹的形式對(duì)課本教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸，將最前沿的科學(xué)研究展示給學(xué)生們，拓寬大學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。

以《材料分析測(cè)試方法與技術(shù)》這門課程為例，當(dāng)前的分析原理和測(cè)試方法、儀器等方面發(fā)展日新月異，新的方法與儀器的先進(jìn)性、有效性、精確度等都是老方法不可比擬的，很難想象不搞科研能夠掌握這些知識(shí)。

以《材料工程基礎(chǔ)》這門課程為例，當(dāng)前的材料加工原理和方法、設(shè)備等方面發(fā)展日新月異，新的儀器更加智能、高效、精確度高等，也很難想象不搞科研能夠掌握這些知識(shí)。

二是科研促進(jìn)教學(xué)方法的改革。近年來，高校不斷地鼓勵(lì)教師積極探索教學(xué)方法的改革，紙上談兵往往效果甚微。而今，部分高校教師以此作為科研課題，借題發(fā)揮，不僅在科研上取得了卓有成效的成果，且能夠及時(shí)將科研成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)了教學(xué)方法創(chuàng)新改革。這種思路，本身就是一種創(chuàng)新，體現(xiàn)出科研精神，助推了大學(xué)教育改革的發(fā)展和進(jìn)步。實(shí)踐證明，把在科研所積累的經(jīng)驗(yàn)融入大學(xué)課堂，把科研中所挖掘的新知識(shí)及科研成果融入教學(xué)，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

高校教師要樹立正確的科研觀。高校教師必須正確對(duì)待科研工作，正確處理好科研與教學(xué)、科研與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，樹立正確的科研觀。盡管我們的隊(duì)伍中出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤的觀念和風(fēng)氣，例如無為科研觀、職稱科研觀、功利科研觀等，作為新時(shí)代的高校教師，高擎時(shí)代革新與教育改革之大旗幟，必須站穩(wěn)腳跟、堅(jiān)定立場(chǎng)，以正確的心態(tài)對(duì)待高校科研工作，以科學(xué)發(fā)展觀塑造我們的科研觀。科學(xué)發(fā)展觀是指導(dǎo)高校教師合理樹立科研觀的理論依據(jù)，其核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。

要達(dá)到科學(xué)發(fā)展觀的要求，就必須具備以下兩點(diǎn): 其一，高校教師要立足教學(xué)搞好科研。所謂立足教學(xué)搞科研，就是在搞好教學(xué)的基礎(chǔ)上搞科研，在所教課程中確定研究領(lǐng)域、研究方向和研究課題。其二，高校教師要搞好科研促進(jìn)教學(xué)工作。一個(gè)科研實(shí)力強(qiáng)的教師，不僅詳悉所教學(xué)科的理論前沿和實(shí)際問題，還具有科學(xué)思維與創(chuàng)新方法，能夠在教給學(xué)生最新知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)的方法與能力，這對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家都至關(guān)重要。    

要建立科學(xué)的科研評(píng)價(jià)制度和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。近年來，在科研項(xiàng)目的帶動(dòng)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的科研實(shí)踐及高校教學(xué)實(shí)踐，我們成功地將科研思維方法及成果融入到教學(xué)中，開闊了教學(xué)視野，豐富了教學(xué)手段，革新了教學(xué)技術(shù)，提高了教學(xué)質(zhì)量，極大地推動(dòng)了高校教學(xué)工作。

教學(xué)評(píng)價(jià)制度中要有機(jī)地融入科研工作，例如，專業(yè)課教學(xué)要有相應(yīng)的科研項(xiàng)目支撐，基礎(chǔ)課教學(xué)要有相應(yīng)的論文支撐。

以科學(xué)發(fā)展觀塑造高校教師科研觀，對(duì)高校科研和教學(xué)機(jī)制也提出了更為嚴(yán)格的要求。第一，高校要把科研任務(wù)的完成作為較高層次教師從事較高層次教學(xué)工作的資格條件。第二，高校要加強(qiáng)對(duì)教授的科研任務(wù)完成情況的考核和獎(jiǎng)懲。第三，高校要加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)和學(xué)術(shù)腐敗懲戒，通過加強(qiáng)科研活動(dòng)規(guī)則、規(guī)范科研成果發(fā)表、加大學(xué)術(shù)腐敗懲罰等，改善科研環(huán)境。第四，高校要認(rèn)真貫徹教育部關(guān)于教授必須為本科生教授基礎(chǔ)課程的規(guī)定，為本科生科研教學(xué)創(chuàng)造更好的條件。第五，高校要把科研成果與所教課程的相關(guān)性作為晉升職稱和評(píng)定資格的條件，將科研成果融入教學(xué)課堂納入教師測(cè)評(píng)及科研獎(jiǎng)勵(lì)范疇。立足教學(xué)搞科研，搞好科研促教學(xué)，均符合科學(xué)發(fā)展觀對(duì)當(dāng)前高校教師科研工作的要求，符合高校教育改革的需求，此外，這也是大學(xué)教師對(duì)教學(xué)、科研工作的統(tǒng)籌兼顧的處理方法。

要改革教學(xué)方法。專業(yè)課教學(xué)要在科研工作中教學(xué)，要將實(shí)驗(yàn)室、科研問題與課堂教學(xué)結(jié)合起來，寓教于科研。例如，講陶瓷材料成型時(shí)，教學(xué)生先了解傳統(tǒng)手工工藝，在此基礎(chǔ)上告訴學(xué)生如何用“3D打印”技術(shù)設(shè)計(jì)和制造陶瓷。

這里最重要的是將科研內(nèi)容充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革、大調(diào)整之中，新一輪科技和工業(yè)革命正在孕育，新的增長(zhǎng)動(dòng)能不斷積聚。科學(xué)無處不在，其應(yīng)用更是滲入到社會(huì)的方方面面。世界經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是科學(xué)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，而科研工作是獲得科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，它滲透在科學(xué)技術(shù)和社會(huì)生活的各個(gè)方面。要求我們高校教師在教學(xué)時(shí)，要盡可能的增加學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展中去。高校教師都有自己的研究領(lǐng)域，長(zhǎng)期從事科研活動(dòng)，對(duì)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)有充分的關(guān)注和了解，對(duì)科技發(fā)展也有豐富的了解。在教學(xué)中，我們可以將其引入教學(xué)內(nèi)容中，對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充和更新，使學(xué)生直觀的了解與自己專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識(shí)

應(yīng)用新的教學(xué)手段提高教學(xué)效果。例如，在講解《材料科學(xué)基礎(chǔ)》課程中“晶體結(jié)構(gòu)”部分時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方法要大量的實(shí)物模型，要10多個(gè)學(xué)時(shí)去講解，效果還差。而現(xiàn)在的動(dòng)畫技術(shù)只需要1學(xué)時(shí)，效果非常好。

大學(xué)課堂教學(xué)的主要形式主要有板書或者PPT、MOOC 教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，這些教學(xué)方式多多少少都存在一定的局限性，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)各種知識(shí)的理解和運(yùn)用，讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)的過程枯燥無味，束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。高校教師在科研工作中，熟悉各種交流學(xué)習(xí)的形式，如講座、會(huì)議、討論班、頭腦風(fēng)暴等，教師完全可以將這些形式引入到教學(xué)中，可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)專家、知名教師、優(yōu)秀博士和碩士生進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告、講座，鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中融入科研工作。現(xiàn)在的專業(yè)往往是多學(xué)科交叉融合的專業(yè)，是由多門學(xué)科通過相互滲透并融合而形成的一種新的綜合學(xué)科體系。這些不同學(xué)科之間的交叉融合不是簡(jiǎn)單的疊加與拼湊，也不是停留在簡(jiǎn)單的學(xué)科跨越上或者是個(gè)別理論、原理或方法的相互引用上，而是基于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)發(fā)展的當(dāng)前和未來需要，在這些學(xué)科之間出現(xiàn)前所未有的內(nèi)在的邏輯關(guān)系，促使這些學(xué)科在知識(shí)、理論、方法、技術(shù)和手段等方面相互滲透、有機(jī)結(jié)合和相互融合，進(jìn)而形成滿足當(dāng)前和未來需要的新的綜合學(xué)科。以學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)、綜合性課程、本科生畢業(yè)論文和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)為例，很難想象不從事科研工作的人能夠指導(dǎo)工科學(xué)生做這些工作。

讓本科生早日進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室參加老師的科研工作。這需要老師有科研項(xiàng)目。科研與教學(xué)結(jié)合已成為高院校的一個(gè)基本特征，科學(xué)研究是大學(xué)的一項(xiàng)基本活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)不僅僅是對(duì)研究生而言，對(duì)本科生也尤為重要。多數(shù)大學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主要的接收方式，但這些理論知識(shí)往往難以直接運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活中。為了適應(yīng)社會(huì)的高速發(fā)展，我們高校教師不能只局限于單純的知識(shí)通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目的研究，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能主動(dòng)的尋找問題、解決問題，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)進(jìn)行升華，既活躍了學(xué)生的創(chuàng)新思維又增加了學(xué)生的知識(shí)面。讓學(xué)生參與到教師的科研中來，可以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、研究能力等進(jìn)行全面培養(yǎng)，幫助學(xué)生提高創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供專業(yè)發(fā)展和全面成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，真正做到“因材施教”，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知能力和科研素質(zhì)。

大學(xué)必須拆除教學(xué)與科研之間的高墻，教學(xué)沒有科研做底蘊(yùn)，就會(huì)形成一種沒有立場(chǎng)的教育，造成沒有靈魂的教育。以科研促進(jìn)高校教學(xué)，需要將科研中的前沿成果及時(shí)反映到課程教學(xué)教案中去，使課堂教學(xué)內(nèi)容跟得上科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)。教師以科研的心態(tài)對(duì)待教學(xué)，能更好地指導(dǎo)學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和評(píng)價(jià)問題，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)。總之，科學(xué)研究是新知識(shí)的源泉，是高校教學(xué)質(zhì)量的催化劑。高校教師只有不斷地進(jìn)行科學(xué)研究，才能拓展學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)水平。